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课堂教学评价(课堂教学评价目的是什么)-宜宾在线

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课堂教学评价的目的及方法是什么?


第一,语言表达能力明确

第二,善于在学生,面前要有好的表达能力

第三,在课堂课堂上或者在大庭广众的面前,大胆的展示一下语言能力。

课堂教学评价目的是什么?


学校工作以教学为中心课堂教学是关键。课堂是抓教学质量的主阵地。课堂教学中蕴含着众多的教学规律教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力提高等等都是在课堂教学中引出来的。课堂教学评价是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法和手段。

在新的教育形势下在新的(课程标准)要求下建立以促进教师专业成长为目的的课堂教学评价体系为教师对自己教学行为的分析和反思提供参考依据建立以教师自评为主校长、教师、教研员、家长、学生共同参与的评价制度帮助教师从多渠道获取信息对促进教师教学水平的不断提高具有积极的意义。从新课改的理念和语文(课程标准)的要求来看纵观小学语文课堂教学教育评价历史和小学课堂教学评价现状小学语文课堂教学评价方式在诸多方面已经不适应小学语文教学的发展。为此提出新的小学语文课堂教学评价标准和评价方式势在必行。

如何评价教师的课堂教学?


教学行政人员、教研人员经常要去听教师的课,我们教师同伴之间也要互相听课,怎样评价教师的课堂教学呢?对课堂教学的评价,不只是单纯对课堂教学效果做出判断,或学习同伴的一招一式,而应利用评价课堂教学,促进教师改进教学,促进教师的专业发展,评课者和执教者的共同成长。

与以往相比,对课堂教学的关注点有所不同,一位美国课程专家指出:“课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台;课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所;课堂不只是传授知识的场所,而且更应该是探究知识的场所;课堂不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所”。根据国际数学课程改革和我国当前基础教育新课程改革的理念,在马云鹏、张春莉等编著的《数学教育评价》一书中提出:课堂教学评价的要素应该包括:教学目标、教学内容、教学方法、教学心理环境、教师行为、学生行为、教学效果。而这些要素中,教师行为和学生行为是评价的核心要素。他们提出的七大要素值得借鉴。

首先是多元化教学目标的制定和实施。对教学目标的不同理解会导致不同的师生行为,从而形成不同水平的课堂教学。当前在这方面存在的问题是:有的教师在教学目标的制定上,只注意了知识技能目标,在课堂教学上各环节都是围绕着帮助学生知识和技能的理解和掌握;另一种是制定了多元化的教学目标,但是在数学思考、解决问题以及情感与态度方面,定得笼统而没有针对性,放在哪一节课都可以,这样在课堂上就没有可操作性。怎样制定多元教学目标,并加以实施呢?请看下面的案例:

《标准》教材一年级上册“小猫钓鱼”一课的教学设计,教师将本课的教学目标定位于“借助小猫钓鱼的有趣情境,使学生了解“0”的含义,会读、写“0”;通过说一说生活中哪些地方见过“0”,使学生体会到数学与生活的密切联系。”基于这一教学目标,教师通过“小猫钓鱼”这一有趣的情境,呈现一组连环画,使学生直观形象地体会到从有到无的变化过程,发挥学生的想象力,让学生自己编故事,激发学生的兴趣,从中感受“0”的含义;又通过实际操作,桌面上放4根小棒,每拿走1根,让学生说出剩下的根数,当桌面上没有小棒时,可以用“0”来表示。还可以让学生举一些实例,如,“放学了,教室里没有人了”;“妈妈给了我2块糖,我都吃完了”;“公共汽车到了终点站,乘客都下车了,汽车上没有人了”,使学生体会到没有可以用“0”来表示,然后再让学生想一想,“0”还可以表示什么?让学生拿出尺子,教师出示温度计,说一说它们的0刻度各表示什么?使学生体会到“0”不仅表示没有,还有其它含义。在此基础上,让学生在小组内说一说生活中在什么地方见过“0”,如,在电话机盘上有“0”,门牌、汽车车牌、房门号上有“0”等,使学生体会到数学与生活的密切联系,最后或者在认数过程中,指导学生读、写“0”。这样在实施过程中,把多元的教学目标有机的联系起来。

创造性地使用教材。教材是教学的重要资源,首先要认真进行研究,但不是唯一资源,教师要有意识地挖掘其它资源,因地制宜、因人制宜地选择和安排教学内容,但要注意教学内容安排的科学性,系统性和逻辑性。有一位教师在教学百以内加减法时,没有用课本上提供的素材,结合本校情况,他问学生:“有没有同学知道咱们学校有多少个班?有同学回答有24个班,老师问他,你怎么知道的?学生回答我从学校走廊布告栏里的考勤表中看到的,每个年级有4个班,有6个年级,我数了一下,一共24个班。老师表扬他关心周围事情;接着老师问学生,24个班大约有多少位老师呢?同学们不约而同地互相商量起来,结合自己了解的情况,语文老师是班主任,每人教一个班,数学老师每人教两个班,还有6位科任老师,一共42位老师,老师动情地表扬学生善于动脑筋,想办法解决问题。教师拿出全校老师的合影,这就是全校42位老师,让学生数一数有几位男老师,学生数出有8位,教师让学生列式计算有几位女老师?从而研究两位数减一位数退位减法的计算方法。由于来自本校的素材,学生感到很亲切,体会到数学与生活的密切联系。并引导学生用数学的眼光观察周围事物,用数学的方法解决问题。

合理选择教学方法。教学方法的选择要根据不同的教学年段和教学内容,“教学有法,教无定法,贵在得法”,没有一种万能的教学法,要看教师是否善于多种教学方法的有机结合,讲究实效,充分发挥学生的主体作用。无论采用哪一种教学方法,都要有利于培养学生的思维能力,动手操作能力、语言表达能力以及解决问题能力;设计练习要有层次性、针对性和开放性,坚持面向全体又注意因材施教。

愉悦的课堂气氛和融洽的师生关系,这是一种良好的教学心理环境,它对其它因素起着积极作用,它能扩大教学效果。营造良好的教学心理环境,取决于教师在课堂中的教学行为,教师丰富的学科知识、严谨的治学精神和高超的教学艺术,以及其人格魅力,对学生的理解和公平,以人为本,语言幽默风趣等,都会对课堂气氛产生积极的影响。

关注学生在课堂上的表现,这是评价课堂教学的基本出发点和归宿。观察学生在课堂上是否认真参与数学活动,能否做到行为参与、认知参与、情感参与。也就是人在心也在,认真思考,积极热情。认真倾听师生的意见,勇于发表自己的意见,善于反思自己的想法。具体体现出学生由不知到知,由知之不多到知之较多的过程,同时也是学生情感丰富,个性发展的外部表现形式。

教学效果是检验教学目标达到的程度。它包括学生是否已经掌握了本节课的基础知识和基本技能,智能是否有所提高,情感教育是否恰当,学生参与活动的深度和广度,信息交流是否多向,学生回答问题的质量如何,学生思维是否活跃,课堂整体效果是否良好。

由于评价理念的变化,评价的方式相应也要发生变化。下面我想谈一谈我参加一次教研组活动的经过和体会。听课的内容是《标准》教材一年级上册“统计”一课。教学过程大致如下:

通过创设要开新年联欢会的情境,引出组织两次活动。

活动1:买气球

师。同学们喜欢什么颜色气球,请你把它的画片贴在黑板上,有一个要求,贴完后,让大家一眼看出喜欢什么颜色气球的人数最多。

(学生在贴的过程中,教师指导学生每种颜色的气球各占一行,横平竖直,排列整齐)。

师:这就是一幅统计图。你从这幅图中能说出喜欢各种气球各有多少人吗?

(教师根据学生的回答,教师画出了统计表,并介绍给学生这是统计表)。

师:你从这张表中能提出哪些问题?看谁提得多。怎样列式计算?为什么?

(在教师的启发和鼓励下,学生提出:喜欢红气球和黄气球一共有多少人?喜欢黄气球和绿气球一共有多少人?……;喜欢红气球比黄气球多多少人?喜欢黄气球比绿气球多多少人?……)

师:你觉得统计图好还是统计表好?(学生很为难,意见不一)

活动2:买水果

师:你最喜欢吃什么水果,在小组内摆出统计图。

(学生摆完后,教师组织全班交流)

师:喜欢吃苹果的请举手,每人只举一次。喜欢吃桔子的请举手,……

(根据学生回答,教师制成统计表)

师:从表中你能提出什么问题?

(和活动1相应部分提出的问题类似)

师:根据统计结果,你觉得多买些什么水果,少买些什么水果呢?(无人回答)

分层课堂教学评价包含哪些内容?


①随堂听课评价。从数量上看听课评课活动大量在随堂教学的环境中发生。这种形式的语文教学给予老师的教学评价应在实事求是的基础上进行。

与精心准备、反复试讲的课相比对这些数量众多的课堂教学重在关注教师的素质提高关注教师的教学理念的闪光点关注学生的发展和进步。如果按评课量标的要求面面俱到这种评价是收效甚微的。

②专题研究课评价。在学校大兴教学研究之风的今天许多学校经常开展专题研究课的活动。对这样的教学评价要在(评价标准)的指导下紧紧地围绕研究课的主题来评价突出一个“研”字。把课堂教学评价的要点与研究课的要点结合起来使研究课的研究主题深入人心。

③公开示范课评价。为培养骨干教师、辅导年轻教师而举行的公开课、示范课往往由有经验的教师或语文学科教学中有影响的教师承担。

对这样的课进行评价侧重在评价量标的达成度和教学风格方面。突出“示范性”倡导学习者学其方法、学其风格。评价可以把上课者在教学中体现出来的独由见解、擅长之处作出比较鲜明、突出的分析和概括并加以提炼和升华让评价起到示范作用。

④优质竞赛课评价。为发现和培养教学新人建立骨干教师队伍而举行的教学竞赛、优质课评选等活动发掘和培养一大批优秀教师。

对这样的课进行评价应突出甑别和选拔的功能采用统一标准从严要求。在分析对比中选优在选优中总结教学经验将评优与推广先进的教学经验结合起来。

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